2006年福建省课改实验区初中毕业升学考试物理学科试卷评价报告

初中学业考试是义务教育阶段的重要考试，对教育教学工作具有导向作用，为了更好地贯彻教育部和教育厅关于基础教育课程改革实验区初中物理学业考试的各项文件精神，进一步推动教育改革，我们对2006年我省课改实验区九份物理试卷进行了综合分析和评价。

随着课程改革的逐步深入，各设区市对物理学科学业考试命题进行了积极的探索，经过几年的研究和改革，命题已趋于稳定，并走向成熟。通过综合分析，我们发现今年我省义务教育课程改革实验区物理学科学业考试试卷都能依据《课程标准》的培养目标来确定考查内容与要求，在试卷总分和时间安排上，基本上符合省《考试大纲》的要求，做到全方位、多维度考查学生，在试题的编制水平上，较往年有了很大提高，除了在试卷结构、阅读量方面更加合理外，能力立意也表现得更加突出，试题素材的时代性、生活性进一步趋于成熟，试卷的教育功能和价值取向也日臻完善，试卷中还出现了许多自主创新题，这些原创题以及图文并茂的试卷形式逐渐成为我省初中物理学科学业考试试卷中一道亮丽的风景线。

一、试卷的基本情况

（一）试卷的表观特征

九份试卷均采用闭卷、两考合一的考试形式，总分为100分，考试时间除莆田卷为80分钟外，其余都是90分钟，题量均控制在30－35小题的合理范围内。从各设区市质量分析的情况反馈来看，各卷难度值较去年总体有所下降，其中难度值保持在0.7以上的只有福州、漳州卷，厦门、龙岩、莆田卷的难度过大，难度值都未能达到0.6，其中莆田卷的跌幅最大，由去年的0.71跌至今年的0.59；及格率未达到60％的有龙岩、莆田和宁德卷（见表一）。

表一：试卷表观差异统计表

项目试卷	题量（小题）	试卷长度	平均分	难度值	及格率	优秀率（难度值≥0.8）
福州卷	32	8码	70.1	0.70	74.9%	37.8%
龙岩卷	30	8码	57.3	0.57	49.9%	26.2%
漳州卷	35	6码	73.5	0.74	75.6%	40.3%
三明卷	32	8码	66.8	0.67	64.9%	44.5%
莆田卷	31	8码	59.1	0.59	52.6%	33.6%
宁德卷	33	8码			56.0%	24.2%
南平卷	35	6码	67.7	0.68	65.3%	42.0%
厦门卷	35	6码	57.0	0.57	70.3%	26.0%
泉州卷	35	8码	69.0	0.69	67.0%	43.8%

注：宁德卷上报的数据不全。

（二）试卷的内容特征

1．试卷的题型结构合理。除了设置填空、作图、选择、问答、实验探究和计算题外，有的还设置了阅读理解题和综合应用题，今年试卷的题型无论是结构还是赋分都更趋于合理，内容上更加注重对学生实验、探究能力的考查。从试卷来看，实验探究题所占分值的比例稳定在30％左右，计算题分值的比例都能够控制在20％以下（见表二）。

表二：试卷题型分布表（%）

试卷题型	福州卷	龙岩卷	漳州卷	三明卷	莆田卷	宁德卷	南平卷	厦门卷	泉州卷
填空、作图	31	26	30	28	30	32	27	30	24
选择	20	16	20	24	20	18	20	24	24
问答、阅读	4	5	12	/	/	4	4	4	4
实验、探究	30	32	24	28	30	28	30	22	28
计算	15	21	14	20	20	18	19	20	20

2．试卷充分体现新课程的理念。通过对九份试卷的分析，不难看出各卷都能注重考查学生对初中物理新课程三维培养目标的达成，真正做到将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的考查渗透在试卷中，在试题的命制中能够充分体现和落实科学知识的探究性、时代性、人文性、教育性、应用性、综合性和实践性。但是，个别试卷也存在着一些不足，如龙岩卷对情感、态度、价值观的考查力度不够，厦门卷在开放、创新方面的考查比例偏低等。（见表三）

表三体现新课程理念的分值比例（%）

试卷项目	福州卷	龙岩卷	漳州卷	三明卷	莆田卷	宁德卷	南平卷	厦门卷	泉州卷
联系社会、生活与科技	50	45	36	36	48	51	38	42	43
考查科学探究能力	16	9	13	15	7	10	12	8	3
考查开放创新能力	7	15	13	5	13	9	10	1	4
考查情感、态度价值观	24	1	8	4	13	10	5	6	13

二、试卷的主要特点

试卷以新课程为依据，对知识点的考查，注重联系生活实际, 并能将知识置于真实的生活情景中，试题的素材也多涉及生活、生产实际、社会时事、热点问题和现代科技的发展，体现从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理念，在一定程度上体现了题目素材的价值取向。另一方面，试卷进一步加强对学生实验过程、科学方法以及分析归纳能力的考查力度，把科学探究方法自然融入试题中，引发学生去发现问题、提出问题，寻求解决问题的方法和途径，强调灵活运用所学知识，试卷的能力立意相对较高。各份试卷注重挖掘物理知识的人文教育价值，让学生深切感受到物理与现实生活、生产科技和社会协调发展间的密切联系，有效地发挥了试卷的教育功能。

今年试卷总体质量良好，具有各自不同的特色，呈百花齐放的态势。福州卷试题取材巧妙，情景设置新颖，重视对科学探究能力的考查，试题的能力立意高，体现知识与能力并重，应用与创新并举，在关注科技方面做的尤为出色；厦门卷课程改革理念体现比较到位，关注初、高中知识的衔接，注重教育的人文精神，特别是在社会热点、渗透德育、社会协调和谐发展等方面都有较多的涉及；漳州卷试题的取材贴近生活，与生活实际和热点问题联系较为紧密，在科学探究、开放题的设置方面有独到之处，能较深层次地考查学生的科学探究和创新能力；泉州卷在试题素材上能充分挖掘本土题材，凸显地方特色，编制时事、政治热点问题——两岸关系的试题，是试卷的亮点之一；莆田卷试题设计注重联系学生生活实际，渗透情感、态度与价值观，并设置一定量的开放性试题，为学生的思维提供自由发挥的空间；三明卷版面设计活泼流畅，突出对科学探究能力的考查，渗透新课程的理念；南平卷以本市获省奖的自制教具创设情景编制试题，以人人都有的水笔作为实验器材编制能在考场上实际动手探究的实验题，有其新颖独到之处；宁德卷试题取材广泛，富有生活气息，卷面图文清晰，表述准确；龙岩卷试题注重双基知识和能力的考查，渗透研究性学习的思想，着重考查学生的开放创新能力，自编题成为试卷的一大特色。下面从四个方面阐述试题呈现的特点。

（一）关注学生的生活世界，注意联系社会和科技

九份试卷都表现出一个共同的特点，就是关注学生的生活世界，重视创设真实生活的情景，将物理学的基本知识放在真实、生动的生活情景中，通过学生对问题情景的分析与解决来考查学生认识世界和理解世界的能力，加深学生对物理来源于生活的理解，拉近了物理与生活的距离，很好地体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

例1 莆田卷第11题：

汽车是我们十分熟悉的交通工具，它应用了很多方面的物理知识与技术。如：

（1）汽车的喇叭声是靠传到人耳的；

（2）用水作为汽车发动机的冷却剂，这是因为水的较大；

（3）公路上常有“雨天路滑，小心慢行”的警告语，这是因为下雨天，轮胎与路面的摩擦力，汽车刹车时不容易停下来；

（4）夏天，车内开空调时，车窗的（填“内” 或“外”）表面有时会有一些小水珠，这是空气中的水蒸气（填物态变化）形成的；

（5）汽车给我们的生活带来便利的同时，也给环境造成一定的污染。请你写出其中的一种污染，并提出一种消除或减少它的做法。

示例：光污染做法：夜间行车，两车相遇时应将远光灯转换为近光灯

污染做法：

该题以学生熟悉的汽车为素材，充分挖掘汽车与物理学之间相关联的知识，从声学、热学、力学、光学以及节能、环保等角度来设置问题，立意高，落点低，考查的知识点多，既考查了学生运用物理知识分析日常生活现象的能力，又引导学生关注生活，关注社会，使试题具有很强的人文性和教育性。

例2 宁德卷第14题：

2006年6月6日下午6时整，宁德国际大唐火电厂结束了3号机组168小时试运行，这标志着福建省第一台6×1 06 kW超临界燃煤发电机组正式投产。火电厂是把煤炭燃烧时放出的能转化为电能。如果该台机组正常工作10小时，可以提供度电能。

该题以本市国际大唐火电厂为素材，针对其相关的物理知识设置问题，让学生深切感受到物理是有用的，物理就在自己的身边，另一方面让学生从题目中了解家乡工业的发展，对家乡的发展和变化引以为豪。

例3 龙岩卷第28题：

小明和小宇在操场上一起散步，小明测出自己走完l00m脉博跳动的次数是200次。小明对小宇说：“我知道我们散步的速度。”

(1)请用常识估计小明每分钟脉搏跳动的次数。

(2)请你根据上述数据计算小明散步的平均速度。

本题知识的落点低，让学生充分利用自己的身体特征，亲身感受和体验物理问题，并用来解决实际问题，渗透了研究性学习的思想和方法，充分体现了学习方法的多样性，有助于改变学生的学习方式。

（二）关注从过程与方法入手，注重考查科学探究能力

新课程改革的一个亮点就是将科学探究放在与知识和技能同等重要的位置，试卷设计的探究试题所考查的形式呈现出多样性、新颖性和原创性，强调灵活利用基础知识分析和解决问题的能力，并注重对提出、研究、分析解决问题的能力，收集、整理和运用信息能力的考查，试题不仅针对探究过程中的某些要素进行考查，而且也注重对探究全过程的考查，使考生在解答试题的过程中真正体验到物理思想和科学方法的运用，呈现出较好的能力立意。

例4 福州卷第32题：

图23
小明弯曲手中的钢锯片，感觉到弹力大小与弯曲程度有关，同时他猜想，弹力大小可能还跟钢锯片的长度有关。于是他和同学合作进行了图23所示的实验，将钢锯片夹在厚书内，伸出的长度(简称长度)用L表示；钢锯片形变量(弯曲程度)用末端侧移量x表示，钢锯片的弹力用F表示，其大小等于测力计的读数。实验数据如下表。

···fgdf实验次数

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

长度

L/ cm

15

20

25

25

25

25

25

25

25

25

形变量

x/ cm

2

2

1

2

3

4

5

6

7

8

弹力F/N

0.48

0.22

0.06

0.12

0.18

0.24

0.30

0.39

0.51

0.66

0.7

0.6

0.5

0.4

0.3

0.2

0.1

2 4 6 8 x/cm

0
（1）由第次实验数据分析可知，钢锯片在形变量x一定时，弹力F 随长度L的而（选填“增大”或“减小”）；

（2）由第3～7次实验数据分析可知，钢锯片在长度L一定时，弹力F跟形变量x成；

（3）请用表中钢锯片长度L为25cm时的数据，在坐标纸上画出弹力F跟形变量x关系的图象；

（4）分析图象，进一步归纳得出：

本题重点考查学生在探究过程中的分析论证能力，通过设计新颖的实验情景，灵活、巧妙地考查了学生的科学探究能力，在学生对实验采集的信息进行处理并得出结论的过程，综合考查学生对数据、表格和图像的分析能力，同时让学生领会控制变量的科学方法，体会必须通过多次实验得出物理规律且规律的成立需要满足一定条件的科学思想，突出了物理思想和研究方法的教育，是一道较有深度的科学探究考查题。

例5 南平卷第24题：

图13
请你试一试：

(1)如图13所示的水笔芯，当上端开口堵住后书写了一会儿，笔尖就无法写出字了。发生这种现象的主要原因是。

(2)当水笔的笔尖朝上书写了一会儿时，笔尖也无法写出字了。发生这种现象的主要原因是。

(3)图中的水笔在太空中是无法使用的，请发挥你的想象力为这种笔提出一种改进措施：。

本题充分利用考试过程必用的水笔，设计了学生在考场上就能动手操作的实验，在验证所给信息正确性的基础上，分析产生现象的原因，体现了对知识的灵活应用。在第（3）问中，答案是开放题，为学生提供了自主发展和创新思维的空间。

例6 三明卷第31题：

电学课上，老师展示了一块由电源、两只相同的小灯泡和一个开关组成的电路示教板，从面板上只能看到两只灯泡、接线柱和开关，看不到电路的具体连接情况。当老师拨动开关时，同学们发现两只小灯泡总是同时发光同时熄灭。两只灯泡是怎样连接的?老师要求同学们在不使用测量电表的情况下，设计一种判断两只灯泡连接情况的方案。

小明设计了一种方案：将一条导线并联接在一只小灯泡的两端，闭合开关，若另一只灯泡会发光，则两只小灯泡是串联的，否则是并联的。

小明的方案是不对的，他的方案中存在的问题是：。

你的方案是：。

试题提供了平时电学小实验中的一种不正确的设计方案，让学生找出该方案中存在的问题，既考查了分析、评估探究方案的能力，又让学生在分析评估中学会如何改进探究方案，使探究活动更趋合理、完善，同时引导学生追求一丝不苟的科学态度。

（三）关注开放性试题的编制，注重培养科学创新能力

我们的教育就是要千方百计培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，而开放、创新性试题能较好地激发学生的发散思维和创新意识。开放性试题的设置主要通过条件开放、过程开放和结论开放三种形式来考查学生创新能力，学生在解题过程中能依据自己的知识和经历提出不同的猜想、设计出不同的方案，答案也百花齐放，使学生的个性得以张扬，为学生创造性的发挥提供了空间。与往年相比，今年的开放创新题的切入角度新，原创性强，思维性更加发散，有利于学生独立思考、大胆想象的科学态度的养成，有利于学生尊重事实、勇于怀疑的科学精神的形成，也有利于引导教师重视问题的开放性和创新性，在教学中重视对学生创新意识的培养。

例7 福州卷第22题：

图9
福州科技馆展出的磁动轮是根据异名磁极相互吸引的原理制成的，每个轮的边缘装有12 个侧放的柱形磁体，如图9所示。当推动A轮转动时，其它3个轮会随之转动。若A轮磁体外侧是N极，则C轮磁体外侧是__ _极。如果A轮顺时针转动，C轮将时针转动，D轮将时针转动（选填“顺”或“逆”）。

试题源于科技馆中的展品，立意高，落点低，着重考查学生的观察能力和分析推理能力，能很好触动学生的思维，是训练科学思维很好的方式，让学生体会用简单的物理知识解释科学技术的应用，增强学生运用学过的物理知识探究解释新技术的信心，有助于激发学生对科学的兴趣，增强学生热爱科学的情感。

例8 厦门卷第29题：

一物体做匀速直线运动，其运动的路程——时间图像如图13甲所示，根据甲图像在乙图中画出其运动的速度——时间图像。

试题以物体做匀速直线运动的s—t图象为背景，考查学生的图象转换能力，其亮点在于知识的落点低，能力立意高，为能力较强的学生创设了发展、展示的空间，也体现了初、高中知识与能力的衔接。

例9 漳州卷第28题：

有甲、乙两个不同树种的木块。请你比较它们的硬度，并简要说出实验步骤。（允许使用生活中的物品作为辅助器材）

本题是一道开放型的探究题，取材于课外，但能力落点在课内，着重考查学生设计实验的能力，同时渗透控制变量的科学思想方法的应用，有利于培养学生的发散思维和创新思维能力。

（四）关注教育功能，注重体现情感、态度和价值观

今年试卷较往年更加重视试题的教育功能，更好地体现试题的价值取向，表现在试题选材上能够以具有时代气息的社会时事、本土资源、社会热点和科技发展等为背景，更多地渗透环境保护和安全教育，更多涉及人类共同关心的话题，在试题中更加注重渗透科学精神与人文精神，能将情感、态度和价值观自然融于试题中，有利于学生形成关心社会、关心科技发展的意识，提高学生的科学素养，提高运用正确价值观处理社会问题的能力，对学生的终身学习和发展将产生深远影响。

例10 厦门卷第19题：

厦门岛自古常年有白鹭栖息在岛上和水边，又称作鹭岛、鹭洲、鹭江、鹭邑，在半兰山栖息着大批白鹭，它们有时会在高压铁塔上筑巢，这样遇到雨天，鸟巢潮湿会__________，引起电路发生___________，而且威胁鸟儿自身生命安全，电业局工人师傅为了做到“输电、护鸟两不误”，在关键部位挂上了特制的鸟笼。

试题以体现本市特征的白鹭的鸟巢影响高压输电为载体，考查学生电学知识，同时教育学生要做到“输电、护鸟两不误”，呈现出较好的人文性和教育性，充分体现了“从物理走向社会”的课程理念和“情感、态度与价值观”的课程目标。

例11 泉州卷第33题：

中国闽台缘博物馆入口处矗立的“九龙柱”和前面一块卧碑，象征海峡两岸同胞都是龙的传人，海峡两岸的关系坚如磐石，体现了闽台之间独特的“五缘”。已知：“九龙柱”高19m，质量约为1.35×105kg，它与基石的接触面积约为3m2。求：

（1）“九龙柱”对基石的压力；

（2）“九龙柱”对基石的压强。

试题以“中国闽台缘博物馆”为背景，考查学生灵活应用压力、压强等物理知识和方法解决实际问题，将复杂问题简单化的能力。试题所取素材的社会意义深刻，具有一定的政治意义，有助于引导学生关注具有地方特色的社会热点问题。

三、有待商榷的问题

（一）试卷创新性略有欠缺

部分试卷整体设计平淡，陈题多，试题的创新力度有待进一步加强，如宁德、泉州、南平卷。

（二）试题条件和问题的设置不够合理

1．部分试题存在语言繁赘、文字表达不够准确、严谨或指向性不够明确等现象，不符合学生的阅读习惯，不利于学生水平的真实发挥。莆田卷第31（3）小题的设问指向不明，使学生无从下手，难以作答；南平卷第15题B选项中“我国生活用电的电压”应表达为“我国家庭电路的电压”更为严密。

2．试题素材和问题设置不够自然、融洽，联系不够紧密，不能将物理学的基础知识有机地融合到真实、生动的生活情景中，而只是给物理知识披上一层华丽的外衣，似有拼凑之嫌。龙岩卷第26题第（1）小题中图像的点已经描出，学生再绘图意义不大，且各小题之间前后关联性差，合为一题显得牵强；南平卷第1题中的两个不关联的问题也不宜设置在同一题中。

3．部分试题问题的设置不够科学合理，三明卷第32（2）①题在没有得出探究结论之前就要求学生“将数据补充完整”，要求不合理，会误导学生人为编造数据。建议这类题目应为学生提供完整数据后，再让学生分析论证，或者让学生分析论证得出结论之后再填补数据，这样安排会更科学、合理。

4．部分试题题目情景设置过于烦杂，干扰因素多，学生不容易理解题意，致使情景的条件成了学生答题的障碍，影响了学生正常水平的发挥，如漳州卷的第34题。

5．部分试题立意不高，对学生没有积极的教育意义。三明卷第20题以“洒酒”为素材，题中虽有说明“此行为受到公众谴责”，但用于编制试题，不利于正面引导学生。

（三）图、文、意技术仍须进一步加强

1．试题条件不够严谨，如龙岩卷第29题所给条件不足，需给出“不计绳重”的条件；龙岩卷第17题的作图中未标出重心的位置；龙岩卷第24题图17（C）中的电流表没有标明“A”的符号。

2．个别试卷仍然出现错误和错别字。厦门卷参考答案中的第32题（2）错将“ 8”写成了“4”；福州卷参考答案中第28题将 “未调零”写成了“末调零” ；泉州卷第15题选项里有两个B。

3．部分试题的插图可视度差，没有发挥插图的应有作用，有的甚至起到误导反向的作用。南平卷图10A中救人者的脚已与触电者接触；南平卷图7提供的信息会将 “方便提手”误导为一个费力杠杆；三明卷图5和图8拍摄的效果不好，学生不能很好地从图中得到有用信息；三明卷图13模糊不清，无法看清滑板的轮子。

4．部分试卷在物理量和单位符号的大、小写和正、斜体上还存在不够规范的现象。厦门卷的物理量几乎没有使用斜体。

（四）提供的参考答案过于简略

部分试卷提供的参考答案过于简略，开放性试题的参考答案提供的也不够全面。漳州卷第26题开放性试题的答案没有体现其开放性，应尽可能多提供几种典型的参考答案。

四、今后命题建议

1．试卷设计要体现新课程理念

“知识与技能”仅仅只是新课程三维目标的一个维度，“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的考查也具有同等重要的意义。今后命题的导向，必须立足于基础知识、基本技能和基本方法，立意于科学探究能力和科学思想态度，并进一步加大情感、态度与价值观的渗透力度，三个维度的要求在试卷上都要有一定比例的体现。另一方面，在命题过程中要充分考虑试题的设置方式，关注不同的学生，努力把握试题的基础性、能力性、探究性、开放性、情景性、科学性等原则，使得初中毕业生的学业考试能更加客观地对学生进行全方位、多维度的评价，避免将考试只停留在知识点的考查上，杜绝编制“繁、难、偏、旧”题，严格控制试卷的难易程度，避免因为试题太难，致使学生得分过低，对学生今后的继续学习产生不利的影响。

2．联系实际要自然融洽

目前，初中物理试题编制上存在着这样的现象：“联系实际”就是给物理知识戴上一顶高帽子，“情境设置”就是给物理知识穿上华丽的外衣，当揭开外衣的装饰后，看到的仍然是清一色的概念记忆、公式提取和符号搬运，这样的题目只能加大学生在解题时的阅读量，并不能收到理论联系实际的效果，百弊无一利。因此，在编制试题时必须将物理知识放在真实的生活情景中去考查，让学生在真正的生活情景之中应用学过的知识和掌握的方法、能力去分析问题和解决问题。

3．科学探究要立意于能力之中

对科学探究的考查，应以《课程标准》为依据，深入领会课程理念的精髓，对科学探究不能简单地理解为考查科学探究的程序性知识，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序；避免将科学探究沦为实验结论的机械记忆，这样的试题只能使探究能力的考查回落到对知识的记忆上，另一方面，在探究试题素材上可减少采用照搬教材中做过的实验，这样可以较好地避免探究出现形式化和标签化。总之，对探究的考查应侧重于对科学知识、方法的理解和内化上，立意于能力之中。

4．开放创新题要出新、出彩

素质教育的核心内容是培养学生的创新能力，创新是学生思维的进一步发展和升华，并不是少数学生所独有的能力，而是全体学生都具有的等待发掘的内在潜力，而开放、创新性试题能给每一位学生提供自由发挥的思维空间，它表现在没有过多的限制条件，方法不唯一，答案也不唯一，有利于学生发散思维和个性的发展，有利于学生创新和实践能力的培养，各地要加强研究开放、创新性试题，努力编制出新颖而又高质量的开放、创新题。

5．科学态度的考查要准确、到位

对于科学教育来说，科学态度是最应该追求的目标之一，但将其纳入学习内容和考试内容，又是最为复杂，最难以操作的。因此，对科学态度的考查要准确、到位，避免标签化、形式化，应努力将情感、态度与价值观方面的目标，渗透到科学探究过程中去落实，重视试题的教育功能和素材的价值取向，注意在试题中渗透科学精神与人文精神，重视科学方法和科学精神对学生的影响。

6．试卷格式要规范、合理

每一份试卷都凝聚了命题者的心血，但是如果某些细节出了纰漏，就会影响整份试卷的质量。因此，要求命题者在试题排列的结构、语言表述的准确规范、插图的意义、制图的手段、符号的规范使用、卷面阅读量的控制、参考答案的全面无误等方面要进一步加强和重视，每一位命题者都要切实可行地做好命题后的反思和总结，学习和交流、发展和完善这项工作，这是今后出好卷、命好题的关键所在。

五、今后教学建议

1．在平时教学中要注重创设生活情景，将物理知识和生活实际有效地结合起来，给学生提供真实、鲜活、新颖的生活情境，让学生在生活、社会的实际背景中加深对物理概念和规律的理解。这不仅能反映物理、技术与社会的相互影响，而且具有实际意义，从而有效地杜绝采用死记硬背、就知识学知识的方法去学习物理。

2．新课程以培养学生科学素养为宗旨，不仅要使学生获得扎实的科学知识与技能，而且要使学生具备一定的科学探究能力，形成一定的科学态度、情感与价值观。因此，在教学中应该倡导“以探究为中心”的教学方式，注重开放、自主探究的学习方式，在探究的课堂中不能一味地追求探究的形式，更要重视学生在探究过程中的体验，讲究学生思维的深度和广度，不宜过早将探究过程和盘托出，结论直接给出，避免用演示实验代替学生实验，避免用验证性实验来代替探究性实验。

3．从各地的中考质量分析中发现，学生在解题过程中由于缺乏规范或文不达意而造成的错误不在少数。因此，教学过程中不能把物理问题的描述仅仅停留在口头表达上，必须加大文字语言的表达力度，重视作图的规范性、严谨性，重视文字与图形之间的语言转换能力的培养，教师在课堂教学中必须身体力行。

4．现有试题很多都取材于学生身边的生活及社会实际，教师在教学过程中不应仅局限于课堂教学和书本知识的学习，而应通过多种形式将课内外、校内外的活动紧密结合，让学生广泛接触生活和社会。加强教学与社会生产和生活实际的联系，是改善学生对知识学习的情感体验与价值认同的必要途径之一，也是激发和保持学生学习积极性和兴趣的重要手段。

5．加强创新教育，在教学中除了要求教师改变单一的教学方式外，还要提倡学生学习方式的多样化，通过课堂教学的“开放性”方式，来激发学生学习的“主体性”，从而充分挖掘学生的创新意识，发掘学生的“自我求知意识”和“内在潜力”。

福建省物理学科中考试卷评价组

2006年11月